老周一直是高技术出身的,现在虽然从事的课程设计的岗位,但是对课程设计的理论方面的知识还是非常欠缺的。也应该课程设计方面的知识恶补一下。一起学习吧

2007年6月15日上午9时,美国俄亥俄州莱州大学喻潜安教授应邀在华南师范大学教育信息技术学院做了一场有关教学设计模式的学术报告,受到大家的热烈欢迎。笔者有幸参加了这次报告会,对教学设计的9大模型有了一个全面的认识和把握。喻先生向与会听众介绍的9种教学设计模型,包括Airforce Model、Reiser-Dick模型、Dick-Carey模型、Gagne, Briggs, and Wager模型、IDI模型、肯普模型、R2D2模型、Seels and Glasgow ISD模型和Smith and Regan 模型,并分析了它们各自的优缺点。

从各种模型的图示来看,9种模型都具有一些共同的特点。诚如喻先生所言,分析(Analysis)、策略(Strategy)和评价(Evaluation)是教学设计的三个基本要素。任何一种教学设计模型都不可避免地包含这三个要素及其过程。其实,任何一种教学设计模型在某种意义上讲,不仅适用于教学还适用于任何一项设计活动。这或许正是李克东教授所说的:教学设计的上述模型其实就是一种思维框架,是一种引导人们如何思考的支架。在笔者看来,这和杜威对于思维过程的认识[1]具有一定的相似性,即二者具有一定的普适性。所不同的是,教学设计模型作为一种思维框架主要体现在设计活动中,而不仅是一般的问题解决过程。而这些教学设计的图示模型其实就是设计活动时思维的可视化表现。因此,在教学实践和具体设计实践当中我们并不一定按部就班,而是根据实际情况确定设计的具体过程。

此外,通过9种教学设计模型,使笔者对“模型(Model)” 一词的涵义有了进一步的认识。模型在印象中似乎就是一个“图”而已。但从这些教学设计模型图来看,模型本身其实是理论研究和实践探索的重要成果。科学的模型来之不易。据笔者看到的文献,一般好像存在概念模型、逻辑模型和数学模型等几种“模型”,至于各种模型的构建方法和相互关系如何,笔者尚不能完全确定。

[1] 杜威认为:作为一个思维过程,具体分成五个步骤,通称"思维五步",一是疑难的情境;二是确定疑难的所在;三是提出解决疑难的各种假设;四是对这些假设进行推断;五是验证或修改假设。杜威指出,这五个步骤的顺序并不是固定的。http://www.blog.edu.cn/user2/28426/archives/2007/1757350.shtml

文中提到了9种教学设计模型,说实话我如同听天书一般。我目前的工作完全是根据公司内部实际情况或者市场需要而定来开发课程的。压根没有考虑到课程设计模型,不过也许我设计的课程能够匹配上某一种模型。
汗,文章写完了,才仔细明白题目是 教学设计,而我说的是课程设计。 教学设计和课程设计有什么相同和不同之处吗?很想和大家一起交流,大家有什么想法给老周留言吧。